两次“放鱼”，有舍有得{转}

        南通开发区实验小学  李玉敏  226009

“你必须把这条鱼放掉！”是苏教版小学语文第六册的一篇课文。课文记述了汤姆在爸爸的教育下放回自己钓到的大鱼的故事，告诉我们在任何情况下都必须无条件地遵守公共规则。2001年4月，和2008年3月，我分别在省骨干教师培训班上和灌南县小学语文教师高级研修班上执教了这篇课文的第一课时，与第一次相比，第二次的教学有舍有得，感受颇深。

             一、2001年4月1日的课堂实录（简）

导入，引导学生针对课题发问。

预习课文后，课文中的这条鱼给你们留下了什么印象？

学生自由发言。

从哪里能看出鱼确实很大呢？请一位同学读课文的第3、4自然段，其他同学一边听，一边找一找，这两个自然段中的哪些词语告诉我们鱼很大，并用笔画一画。

相机讲解：

1、从未见过

2、鱼竿弯成了弧形

汤姆的心情又是怎样的呢？爸爸又表现出怎样的态度呢？

指导朗读。

想象一下，如果汤姆把这条大鱼带回家，会怎样呢？学生想象说话。

可是，汤姆钓到的大鱼，他带回家了吗？为什么呀？爸爸是怎么说的呢？请大家自己轻声读读5——12自然段，找出爸爸的话，用笔画一画。

出示小黑板：爸爸的三句话

第1句：在读之前，老师要请你们做一条选择题：早晨，老师在听你们早读的时候，听到了对这句话的三种读法：

1、你必须把这条鱼放掉

2、你必须把这条鱼放掉

3、你必须把这条鱼放掉

你认为正确的读法应该是哪一种？

学生讨论，教师小结。个别读，齐读。

这句里的“必须”可以换个词吗？能用必须造个句子吗？

学生造句练习。指导书写：必 须

第2句

读。能给允许找个反义词吗？想一想，在这一句中，哪些地方该重读。

第3句：

讨论读法。课文中有表示说话语气很坚定、很有力量的词吗？

学生讨论：“斩钉截铁”

齐读这一句。

爸爸的话是如此地坚定，没有可以商量的余地，可是作为汤姆来说，好不容易才钓到的一条大鱼，就这么放了，心里实在是——

学生：不情愿

他又是怎么说的呢？

学生分角色读。分组分角色读。复述小结。

引导：如果每个来到湖边的的，在不允许钓鱼的季节里，随意地乱钓，会有怎样的后果呢？在生活中，有类似的例子吗？学生扩展想象，练习说话。

布置作业：

１、习字册描红：汤、姆、必须、未、允

２、读课文最后一个自然段，思考“一直、一直”的意思。

            二、2008年3月27日课堂实录（简）

1、自读课文，读读生字词，以“垂”字为例指导书写，学生描红。

2、以生字中的“拖”字切入文本，联系学生生活实际，讨论“汤姆为什么要把鱼“拖”上岸？”从讨论中引导学生体会“鱼很大”，

3、再找找课文中还有什么地方也能表现鱼大？讨论“鱼竿弯成了弧形”、“提”等词语在表达中的作用。

4、作者写鱼大是为了突出什么呢？交流讨论，使学生理解：鱼越是大，汤姆越是高兴，而正因为鱼大，当要把鱼放走的时候，汤姆越是不舍得。引导学生读好课后习题里出现的四个句子。

5、最后布置作业：查字典，给生字组词；把这四个句子放回到课文中去，读读课文，读给家长听听，听听家长的评价，把他们的评价写下来。

           三、对这两个课堂实录的比较研习

对这两个课堂实录，我进行了比较研习：

                  第一次教学

想教什么？

坦率地说，2001年备课的时候，只是凭着一种简单的直觉，觉得“应该这么教”，或者“我想这么教”，至于这节课，到底教什么，没有认真地想过。七年后，将当时的“模糊”的思路进行一个重新的梳理，可能是这样几个内容：

1、让学生知道鱼大，通过“鱼大”体会汤姆的心情，读好汤姆与爸爸的对话。

2、在对课文的讨论中，体会爸爸不同的态度，读好他的三句话。

2、学习“汤、姆、必须、未、允”这几个生字，练习用“必须”造句。

学生在课堂上的活动：

1、针对课题提出疑问。

2、围绕老师提出的问题“这是一条怎么样的鱼？”，根据老师出示的二三自然段，找出相应词句，进行讨论，体会鱼大。

3、体会汤姆和爸爸不同的心情。练习朗读。

4、想象说话，汤姆把鱼带回家的情景。

5、找到爸爸的话，练习朗读，突出“必须”二字，练习造句，指导书写：必 须

给允许找反义词，找表示说话语气很坚定、很有力量的词

6、休会汤姆的不情愿。分角色读对话。

7、讨论：如果每个来到湖边的的，在不允许钓鱼的季节里，随意地乱钓，会有怎样的后果呢？在生活中，有类似的例子吗？扩展想象，练习说话。

8、记录作业：

对“想教什么”和“学生实际活动”的反思：

1、想教的三个内容，第一个和第二个都是对课文内容的重现，关注的是“课文写了什么”，应该“怎么读”，但并没有关注“作者为什么这么写”，表达了“怎样的感情”？

2、学生的活动，一开始，看起来很“有自主性”，但实质上，学生提的问题的答案中，有一些学生自己已经能回答，比如“为什么要把鱼放掉”，比如“为什么要加引号”等等。其次，“这是一条怎样的鱼”，实质是老师想问的一个问题，只是想借假学生的口问出来，在这个过程中，学生只是一个道具。

在后面的教学过程中，学生完全按照老师的思路在“走”，一会儿识字，一会儿造句，一会儿去体会人物感情，并非出自他们自己的兴趣，也不是出自于他们自己对课文的理解。

                     第二次教学

想教什么？

2008年备课的时候，想教什么？认真地想了一下。

生字是要学习，垂字是一个难点。

课文的内容，学生大概都能读懂，那么教什么？我觉得，语文课不是对语文课文内容的自我阐释，就这篇课文而言，作者的表达方法值得揣摩的地方在于，他为什么一直要写鱼大？鱼大，才能体会出汤姆的高兴，鱼大，才能感受到汤姆的不情愿，不舍得，鱼大，才能衬托出爸爸的坚决，那么，作者是怎么写出鱼的大的呢？因此，这节课的教学内容中有这样的一个线索，这个线索是由“拖”字开始的，由“拖”切入文本，开始对作者的意图和方法进行揣摩。这是我想教的。

学生的活动：

在这节课中，学生读书，找出生字，识字，描红。由找动词这一个环节，开始关注“拖”这个字，在接下来的环节中，围绕“拖”展开讨论，联系自己的生活实际，联系自己的身体感觉，联系自己的阅读体会，读、议、切实感受到鱼很大，并切实感受到了汤姆的不同心情。说，有了实意，读，有了真情。

在对词句的品读，讨论中，也开始渐渐地“走向作者”，寻找作者当时的写作心路，这种“走向”和“寻找”也许是隐性的，但是，也是非常有价值的。

                       结  语：

不难看出，2008的第二次设计，在“教学内容”的安排上，抛弃了一些零碎枝节的部分，使整个教学过程更为紧凑，简洁。但简洁并没有走向残缺，反之，简洁的教学内容，使学生在课堂上真正体会到了思考的快乐，交流的喜悦，真正感受到了语文的味道。

所以，有舍，才有得。